04
　　补课程改革短板
　　——调整课程与教学的关系
　　进入21世纪以来，我国一直致力于推进基础教育课程改革，但中小学教师的课程意识并没有真正建立起来,大多数教师离开考试大纲就不会教学，中小学教育围绕升学考试，以纲为纲、以本为本，着眼于知识传授的局面仍然没有根本性转变。巧妇难为无米之炊，课程与教学的关系就类似于“米”与“炊”的关系——想要有高质量的教学就要重视相应的课程建设。
　　研究院调查了影响学生网络学习满意度的因素，结果显示，课程设置、学习资源、平台使用和家校支持均与学生网络学习满意度显著相关。其中，学习资源与网络学习满意度相关系数最高，这在一定程度上说明了学习资源是学生评价网络学习效果的重要标准。
　　课程改革意识越强的人，越重视围绕培养目标、学科核心素养，设计课程、准备材料、组织相应的学生学习活动。大家常常提及的大单元教学、主题教学、项目学习等，首先是课程改革。没有课程改革，这些教学改革就不会真正得到推广应用。
　　居家学习，是深化课程改革难得的机遇。目前，从国家到地方，从教育系统到教育机构，都在开放课程资源，这为整合利用课程资源，走出过去主要基于教材、教辅的教学改革提供了重要契机。枣庄实验小学注重学科间融合，设计了一份不一样的假期作业，如“疫情数据我统计”作业，让学生每天了解时事新闻，并用数学统计图的方式记录疫情变化；将古诗词背诵和书法内容整合，让孩子们在背诵古诗词的同时进行书法练习。

　　05
　　补自主学习短板
　　——调整教与学的关系
　　长期以来，为了快速高效地传授知识，中小学教师占据课堂、满堂灌的教学方式非常盛行。进入新世纪以来，许多教学改革都主张减少和控制教师课堂讲授时间，实际就是要调整教师教与学生学的关系。
　　浙江省教育厅教研室关于浙江省初高中学生线上教学情况的调查发现，当前最主要的线上学习方式是直播，纯直播线上教学占比达51.8%，但学生最满意的学习方式则为资源包学习（即老师提供资源、学生自学、不正式上课）。研究院调查则显示，38.2%的学生认为居家学习期间学生最需要的学习工具是纸质教材和资料，其次是电脑（33.9%）、手机（19.1%）和电视机（9%）。
　　上述两项调查说明，线上学习并不一定等同于线上上课，学生居家学习最大的特点是学习的自主性增强，学习时间安排的自主性加大。
　　适应学生居家学习，教师角色也要发生相应变化：
　　一是要做学生学习的指导者，设计“学习活动指导单”，指导学生明确学习目标、学习内容、学习方法；
　　二是要做学习资源的供给者，为学生提供包括课本内容、拓展内容的学习资源清单；
　　三是要做学生学习活动的设计者；
　　四是要做学生学习活动的组织者；
　　五是要做学生学习活动的点拨者，组织学生进行交流互动；
　　六是要做学生思维活动进阶的搭桥者，为学生设计思维活动单，推进学生思维的可视化。

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